你是否也曾有過這樣的瞬間:看著那個(gè)身高已經(jīng)快到你肩膀、在學(xué)校能解奧數(shù)題、在外面能侃侃而談的9歲孩子,回到家突然癱在沙發(fā)上,用一種甜得發(fā)膩、甚至有些口齒不?清的聲音喊著:“媽媽,我要你喂我喝水嘛——”或者,一個(gè)明明已經(jīng)能自己洗澡三年的10歲少年,突然站在浴室門口,委屈巴?巴地說自己“不會(huì)脫衣服了”。
這種現(xiàn)象在近年的育兒討論中被賦予了一個(gè)略帶調(diào)侃卻精準(zhǔn)的稱呼——“破童幼稚”。它指的是那些正處于小學(xué)中高年級(jí)(8-10歲)的孩子,在生理和認(rèn)知已經(jīng)大幅邁向成?熟的心理行為上卻表現(xiàn)出一種與年齡極不相稱的、類似幼兒時(shí)期的幼稚感。
這種“退化”往往讓家長(zhǎng)猝不及防,甚至感到一絲恐慌:是不是我教育出了問題?這孩子是不是社交壓力太大變傻了?還是他在故意耍我?其實(shí),先別急著發(fā)火,也別急著貼“沒出息”的標(biāo)簽。這種看似滑稽的“幼稚”,恰恰是孩子心理地圖上一次隱秘而重大的板塊漂移。
要應(yīng)對(duì)它,首先得認(rèn)出它。8-10歲孩子的“破童幼稚”并不?等同于真正的智力發(fā)育遲緩,它更像是一種“表演性退行”。
最常見的表現(xiàn)是“語言幼稚化”。他們會(huì)突然放棄流利的邏輯表達(dá),轉(zhuǎn)而使用疊詞(如“吃飯飯”、“抱抱我”),或者故意模仿兩三歲小孩那種奶聲奶氣的腔調(diào)。這種聲音在寂靜的家里響起時(shí),常常讓習(xí)慣了孩子“成熟”一面的父母感到一陣惡寒。
其次是“虛假無能感”。在學(xué)校是中堅(jiān)力量,回家卻連書包都拉不開,連襪子都找不到。他們會(huì)表?現(xiàn)出一種生理性的“懶散”,這種懶散伴隨著一種渴求關(guān)注的眼神。當(dāng)你質(zhì)問“你不是會(huì)嗎?”時(shí),他們往往會(huì)以一種夸張的挫敗感回應(yīng):“我就是不會(huì)嘛,你幫我嘛。”
再者,是“情感脆?弱的爆發(fā)”。這個(gè)階段的孩子,情緒起伏可能比低幼時(shí)期還要?jiǎng)×?。一個(gè)小樂高拼不上,或者一個(gè)動(dòng)畫片片段沒看清,就能讓他們像3歲時(shí)那樣倒地嚎啕。這種情緒的爆發(fā)力極強(qiáng),且往往缺乏成年人預(yù)期的那種“講道理”的空間。
第?二章:深層解碼:為什么“大孩子”想變回“小寶寶”?
從心理學(xué)角度看,8-10歲是一個(gè)被稱為“紅海期”或“盧比孔河”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期,孩子的自我意識(shí)經(jīng)歷了一次爆炸式的覺醒。他們開始意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,意識(shí)到世界不再僅僅圍繞自己轉(zhuǎn),意識(shí)到學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、社交的復(fù)雜以及未來不可知的壓力。
這種意識(shí)的覺醒帶給孩子的,除了新鮮感,更多的是“成長(zhǎng)的恐懼”。
當(dāng)孩子意識(shí)到“我長(zhǎng)大了,我就必須自己面對(duì)這一切”時(shí),潛意識(shí)里會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的防御機(jī)制——心理退行。退行(Regression)是一種心理防御方式,當(dāng)個(gè)體遭遇壓力、焦慮或無法解決的問題時(shí),會(huì)退回到早期的發(fā)育階段,通過尋求那種曾?經(jīng)被無條件呵護(hù)的體驗(yàn),來緩解當(dāng)下的焦慮。
對(duì)于8-10歲的孩子來說,撒嬌、裝幼稚、求喂飯,其實(shí)是在測(cè)試:“如果我不再是那個(gè)優(yōu)秀、聽話的大孩子了,如果我變回那個(gè)麻煩、無能的小寶寶,你還會(huì)像以前那樣愛我、保護(hù)我嗎?”
這是一種“安全感補(bǔ)給”的需求。他們?cè)谕饨缤浦麄兛焖匍L(zhǎng)大的浪潮中,試圖在家里拉住時(shí)間的剎車,給自己一個(gè)喘?息的港灣。因此,當(dāng)你看到孩子在裝幼稚,其實(shí)他是在向你發(fā)出邀請(qǐng):媽媽/爸爸,我現(xiàn)在覺得成長(zhǎng)的?世界太硬了,能不能給我一點(diǎn)軟軟的愛?
面對(duì)這種突如其來的“幼稚”,很多父母的第?一反應(yīng)是說教:“你都多大了?”“能不能有個(gè)大孩子的?樣子?”這種回應(yīng)往往適得其反,因?yàn)樗∏◎?yàn)證了孩子內(nèi)心最深的恐懼——“如果你不?成熟,我就不接納你。”
應(yīng)對(duì)“破童幼稚”的高級(jí)策略,不是強(qiáng)行把?孩子往前面推,而是“順勢(shì)而為,精準(zhǔn)喂養(yǎng)”。
要給這種幼稚一個(gè)“合法的出口”。如果孩子想玩那種低幼的互動(dòng)游戲,或者想聽你讀繪本,不妨?xí)簳r(shí)放下身段,陪他玩?zhèn)夠。這種“退行”通常是階段性的,當(dāng)他在你這里吸足了情感的養(yǎng)分,確認(rèn)了自己依然是被寵愛的,他反而會(huì)更有力氣穿上“大孩子”的盔甲去面對(duì)外面的世界。
你可以設(shè)置一個(gè)“嬰兒時(shí)間”,比如每天晚飯后的10分鐘,允許他做一個(gè)徹底的、不講理的小寶寶,時(shí)間一到,再切回到大人的?模式。
要區(qū)分“情感依賴”與“行為替代”。當(dāng)孩子說“我不會(huì)穿鞋”時(shí),你不需要真的替他穿,但你需要給他一個(gè)情感上的擁抱。你可以笑著說:“哎呀,看來這位10歲的超人今天能量耗盡了,變成了1歲的小考拉。小考拉需要抱抱才能恢復(fù)穿鞋的力量。”通過這種幽默的化解,既接納了他的情緒,又沒有剝?奪他獨(dú)立行動(dòng)的機(jī)會(huì)。
“破童幼稚”往往伴隨著對(duì)未知的焦慮。因此,應(yīng)對(duì)這一行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì),是幫助孩子在現(xiàn)實(shí)生活中建立起真正的“勝任感”。
很多時(shí)候,孩子想變回幼兒,是因?yàn)樗麄冇X得成長(zhǎng)的代價(jià)是“失去選擇權(quán)”。學(xué)校的作業(yè)、課外的班、父母的期待,讓他們覺得作為“大孩子”的生活只有義務(wù)沒有權(quán)利。
嘗試給他們一些“成人化的特權(quán)”。比?如,家里的晚餐?吃什么可以由他決定;周末的出行攻略由他負(fù)責(zé);甚至可以和他討論家里的一些小額財(cái)務(wù)支出。當(dāng)孩子意識(shí)到“長(zhǎng)大”不僅意味著責(zé)任的增加,更意味著能夠左右自己生活的力量感時(shí),他們對(duì)重返幼兒時(shí)期的渴望自然會(huì)減少。
要學(xué)會(huì)“軟性溝通”。8-10歲的孩子對(duì)命令非常敏感。如果你想讓他停止某種幼稚行為,不要用審判者的姿態(tài),而要用“盟友”的姿態(tài)。與其說“別?在那哼哼唧唧的”,不如說“我發(fā)現(xiàn)你最近好像有點(diǎn)壓力,是不是覺得高年級(jí)的課有點(diǎn)難?NG娛樂可以一起想辦法,不管發(fā)生什么,我都在你這邊”。
作為父母,NG娛樂需要意識(shí)到:成長(zhǎng)從來不是一條筆直上升的斜線,它更像是一場(chǎng)進(jìn)三步、退兩步的圓舞曲。
看到孩子“退行”,很多家長(zhǎng)的焦慮其實(shí)來源于對(duì)“不可控”的恐懼。NG娛樂希望孩子每天都比昨天更懂事、更優(yōu)秀。但真實(shí)的人性是需要回溫的。一個(gè)能偶爾在父母懷里裝三歲小孩的孩子,往往比?那些時(shí)刻緊繃著、維持“成熟人設(shè)”的孩子,擁有更健康的心理韌性。
因?yàn)樗溃纳砗笥幸粋(gè)允許他失敗、允許他脆弱、允許他偶爾倒流時(shí)間的避風(fēng)港。這種底氣,才是支持他最終真正走向成年、走向獨(dú)立的核心動(dòng)力。
“破童幼稚”不?是一種?。峭曜詈蟮囊懷「姹鷚鞘?。當(dāng)你的大孩子又在跟你撒那種略顯尷尬的嬌時(shí),請(qǐng)?jiān)谛睦飳?duì)自己說:太好了,他還在信任我,他還在向我充電。
請(qǐng)記?。歉讎級(jí)氳被亍靶”ΡΑ鋇暮⒆櫻沼幸惶旎峁厴戲棵牛滌兇約旱拿孛埽踔?jǐn)枯x儺枰愕撓當(dāng)?。在那個(gè)時(shí)刻到來之前,不如珍惜這段看似荒誕、實(shí)則溫情的“破童”時(shí)光。用你的幽默、耐心和接納,陪他走完這段從“破”到“立”的奇妙旅程。